Enseigner la critique policière dans le secondaire ? Méthodes et pratiques à partir du Chien des Baskerville, de Conan Doyle
La critique policière, une affaire d’universitaires ? Rien n’est plus faux : le site d’InterCriPol prouve à lui seul que, comme la justice est l’affaire de tout être humain, la critique policière est l’affaire de tout lectorat : d’amateur.rice.s éclairé.e.s ou non, d’artistes et de critiques, de journalistes ou de juristes, d’avocat.e.s et de policier.e.s, du public le plus débutant au plus spécialisé. Il s’ensuit tout naturellement qu’un dispositif de recrutement adapté, formant à la logique du métier, doit être mis en place dès le plus jeune âge, un dispositif infiltrant notamment les écoles entre le commentaire et la dissertation littéraires – un peu comme le lézard se glisse, agile, dans les aspérités d’une façade centenaire. Mais à travers quelles méthodes et quelles pratiques ? Comment faire pour que la critique policière devienne l’affaire des enseignant.e.s et de leurs élèves ?
Absolument rien, dans l’esprit et les programmes actuels de l’éducation nationale, ne s’oppose à un mariage entre les cours de français et l’investigation critico-policière. C’est ce mariage que je voudrais célébrer ici, en expliquant comment préparer et mener à l’école une séquence de critique policière et en donnant un aperçu de quelques pratiques pédagogiques permettant d’exploiter de telles séquences.
À chaque cycle, à chaque niveau scolaire ses objectifs et ses principes d’investigation : il semble évident qu’une enquête policière ne suivra pas exactement les mêmes procédures ni ne produira les mêmes résultats en classe de cinquième et en classe de seconde. À titre illustratif, je fournirai et commenterai une séquence menée en classe de seconde générale et technologique, praticable en présence et à distance, sur Le Chien des Baskerville d’Arthur Conan Doyle [1] (auquel est consacré le troisième volet des enquêtes policières publiées par Pierre Bayard [2]). Cette séquence pourra servir de point de départ aux enseignant.e.s pour qu’il.elle.s adaptent ensuite la démarche de l’enquête littéraire à tous les niveaux de l’enseignement secondaire.
Pour des raisons de clarté (et parce que cette spécialisation caractérise l’enseignement du français et de la littérature dans le secondaire en France), il ne sera question ici que des textes sur lesquels pratiquer la critique policière, à l’exclusion des fictions utilisant d’autres médias (BD, films, séries, jeux vidéo…). Mais cette fois encore, l’enseignant.e peut s’inspirer librement de ces propositions pour les adapter aux œuvres qu’il.elle veut faire étudier et pour concevoir sa propre méthodologie.
I. Enquête didactique, préliminaires : Comment inscrire la critique policière dans les programmes pédagogiques ?
On verra d’abord comment les programmes scolaires et la démarche de la critique policière se répondent, et avec quelle pertinence la seconde peut servir les premiers.
II. Méthodologie préparatoire et aspects théoriques : Comment mener soi-même l'enquête et concevoir une séquence de critique policière ?
On retracera ensuite sur le plan théorique une des marches à suivre, à notre sens la plus fructueuse, pour préparer en tant qu’enseignant.e une séquence de critique policière. Ces préconisations seront traitées en même temps qu’une définition de ce que la critique policière fait au texte, à l’acte de lecture et à leurs perceptions respectives. Bien qu’un peu abstraites, ces réflexions ont pour but d’ouvrir l’imagination des pédagogues concernant les débats littéraires et les enseignements narratologiques suscités par toute enquête littéraire.
III. Enquête de terrain : déroulement de la séquence menée en 2020 en classe de seconde générale et technologique
On présentera enfin une mise en pratique de cette méthodologie, en montrant comment les différents exercices menés sur Le Chien des Baskerville ont pu aboutir à une enquête collective et créative tout en transmettant aux élèves l’apprentissage littéraire et narratologique nécessaire au bac français de première.
Nota : Tous les exercices sont accompagnés d'une proposition de corrigé complet et téléchargeable.
IV. Rapports d'investigation : aperçu des solutions découvertes et prolongements possibles.
V. Bilan théorique et pédagogique de l'expérience : Quels sont les apports de la critique policière dans l'apprentissage littéraire ?
Sarah Delale.
Pour citer cet article :
Sarah Delale, "Comment enseigner la critique policière dans le secondaire ? Méthodes et pratiques à partir du Chien des Baskerville", Intercripol-Revue de critique policière, "Grands dossiers : réouverture de l'affaire Baskerville (enquête policière et didactique)", N°002, Déc. 2020. URL : http://intercripol.org/fr/thematiques/critique-policiere/enseigner-la-critique-policiere-dans-le-secondaire-methodes-et-pratiques-a-partir-du-chien-des-baskerville.html. Consulté le 5 Février 2021.
Illustration :
Couverture et dernière image de l'adaptation en album pour enfants du Chien des Baskerville, entièrement reconstitué en figurines Playmobil, par le photographe R. Unglik (2013).
Couverture de la bande dessinée Dans la tête de Sherlock Holmes, par Cyril Liéron (scénario) et Benoît Dahan (dessins), Ankama, 2019.
Notes :
[1] Arthur Conan Doyle, Sherlock Holmes, Le Chien des Baskerville, trad. Lucien Maricourt, Paris, J’ai Lu, coll. Librio, 2012. Pour un enseignement à distance, on peut aussi renvoyer les élèves vers un e-book, par exemple : Arthur Conan Doyle, Le Chien des Baskerville, trad. revue et corrigée par Sabine Bonenfant, Ebooks Libres et Gratuits, en ligne.
[2] Pierre Bayard, L’Affaire du chien des Baskerville, Paris, Minuit, coll. Paradoxe, 2008.
